看着现在被刘斌打理的整整齐齐的阳中，愚同在心里有时会自问这是一所好学校吗？它当然是一所好学校了，每一个人都在自己那个点上，不得乱动，也不得有别的想法，如果要有那也只能是与校长的想法一样的想法。

刘斌热爱这种建立在共同想法下的等级和秩序，只愚同看着整日忙碌的老师，不由会想刘斌管理的特色倒底是什么？这种秩序是建立在等级之下，所以管理的核心就是那等级。

一个校长的权力并不是很大，一般的中层领导都不由他完全可以决定。

如果让教师都一样的话，既不好管理教师，教师对权力的感受也就淡漠，所以要有等级，制造等级的目的就是为了让教师与教师之间不一样，这时就需要校长运用自己的权力，制造出各种等级来。

在刘斌看来有等级才会有秩序，等级越多秩序越井然。

而等级和秩序还会让人产生需要和需要不得时的心理煎熬。

所以初三教师要高于初二教师，初二教师要高于初一教师。

代正课的教师要高于代副课的教师，班主任要高于一般教师，代重点班的要高于代普班的。

于是一个极长的等级链就形成了，一般的勤杂人员，初一普班教师，重点班教师，班主任，初二普班教师，重点班教师，班主任，初三普班教师，重点班教师，班主任。

然后是各部室的管理员，教研组长，部门负责人，核心干事，副主任，主任，副校长最后是校长。

刘斌当然知道要让这个等级发挥作用就不能只是虚设，而要有实质的内容。

这实质内容就是同你的住房有关，同你的办公条件有关，同你的福利有关，同你的评奖有关，同你的培训职称有关，同你的奖金发放有关，也就是要给不同等级给予不同的政治和经济待遇。

这些充满实际内容的待遇是一种突显，也是种压力，更是尊严与价值。

代高年级课少而待遇好，你争不争？带好班易出成绩而待遇又好，你争不争？当了干事，主任，课代的少其他待遇又高，你争不争？你不能不争，你争你就要向上，向上就要表现，表现就是向校长靠拢。

若你不向上，还不好好弄，他会不断的降你的级别，减少你的待遇，最后他会宣布你成为不适合在阳中待的教师。

所以这等级的存在，既可以调动老师，更可以打击老师。

可以在你表现好时，升你一级或几级，在你表现不好时，降你一级或几级。

由于这种等级本身的存在已为大多数人所接受，所以每变动一次，带给你的心灵震动不会是无所谓的，因为它会让你和大家不一样。

当然你可以不在乎，可对一个普通的教师不在乎这些又能在乎什么？所以等级对人的打击和调动都是明显的。

同时等级还可以起到分化教师的作用。

由于每个人所处的等级不同，考虑的利益也就不同，而不会因处于同一层面形成一致的意见。

所以教师在等级下，有的更多的是相互间的争斗而不是团结一致。

因为等级多了教师间的争斗就多，为代课争，为代班争，为评奖争，为当班主任争，为当干事争，为教研组长争，为当负责人争。

对于教师间的争斗校长是笑在心里。

因为有争斗才不会团结，有争斗说明你承认了我的管理，承认了这种等级，而且你有欲望，有向上的想法。

一个人一旦在一个集体中因自己的地位低而有了向上的想法，就会好管的多，就能团结在校长的周围。

事实上，这种有实质内容的等级存在，让你一旦处在较低位时，你承受的心理压力是巨大的。

你会有种疏离感，会觉得这所学校的许多事与你无关，你会感到你进不了学校的主流生活，你生活在别处，你无形中被排斥于这个集体之外。

除了这些精神层面的压力外，还有实质利益上的不同，搞一个活动别人能参加你不能，发个东西别人三十你二十。

有了这些不同你心里就难受，时间一样的过，但结果却不同。

这种压力你会慢慢地受不了，而你的出路只有两条，要么离开，要么围上去。

可现实你无法离开阳中，阳中也不怕你离开。

阳湾是个好地方，想到阳中来的人排成队。