“嗯嗯，我也理解您的担心。

如果是我，我也觉得杯子碎片是非常危险的。

但是，孩子没有我们这些对危险的体验，可能还是需要我们再跟她交流一下这个体验，才能对其中的危险有概念，您说呢？然后，针对这个时期的孩子，我们也可以随身带一两件有孔洞或细微结构可供研究的玩具，在需要帮孩子转移注意力的时候，就拿出来给孩子。”

李欣顺着对方所描述的情况，继续说出自己推荐的应对方法。

听完这段话的勤姐，稍微放松了些，也的确去玩具柜子里找了精细动作练习类的玩具，递给孩子，简短跟她沟通了一下，发现的确可以吸引孩子的注意力到这个方向上去。

然后，她趁孩子不留意，起了一下身，将插座遮挡了起来，然后又坐回镜头前，“我同意你说的。

不过我觉得，成年人还要用正面的语言去跟孩子说，比如‘宝宝把手松开，把危险的东西放下来’。

如果老说‘不要捡碎片’，就属于强化孩子的错误。

可是我家老人家啊，她所说的慢慢说，就是反复跟孩子说‘不要捡碎片’，‘看妈妈都生气了，我们不捡碎片了好不好？’这些句子！

小李老师啊，你说，我们家是老人家陪孩子多啊！

这让我怎么办啊？而且，这种情况的存在，也让我困惑，我怎么判断孩子这个敏感期过好了没？还有这方面需求没？还是，因为老人家这种强化错误的纠正习惯，才让她继续有危险的动作呢？”

李欣：“一般来说，幼儿一个阶段的敏感期需求得到充分满足的人，年龄大些了就会发展出新阶段的心理调适或技能练习方式，而不会继续用敏感期时的方式了。”

勤姐：“那家长要是给他纠正危险动作了，他算不算没满足呢？”

李欣：“这就要看你跟他交流的情况呀，如果属于不满足的，那你帮助他避免危险了，就算你尝试转移注意力到结构类似的玩具上去了，他也真的还会对有危险的那个‘真家伙’感兴趣。

如果属于已满足的，那往往他研究完这类玩具，就都忘记最初止不住好奇的那个危险对象了，你再稍微提议一下，他也就玩儿别的去了。

所以我前面说的，用替代玩具提供给孩子的思路，就也是这样判断：提供后，孩子接受顺利就好；若接受不顺利，啥都替代不了她最初想要研究的那个对象，她下回见到还是想上手，就说明孩子还是有细微事物探索敏感期没完全过完的情况，可能需要更多科普和更多技巧的探索活动，比如去科技馆参与一些精细实验。”

勤姐虽觉得李欣这段话基本理清了她的思路，但她依然没有听到她最想听的：李欣对老人家的不当操作的评价。

于是她露出了“你说得很有道理，但我不是很想听”

的表情。

虽然是面部动作很小的神情，但惯于细致观察的李欣，还是看到了，她不禁多问了一句：“不知道我讲清楚了没有，勤姐您觉得呢？”

勤姐看了一眼投入地摆弄那组精细动作练习玩具的孩子，突然起身，拿着镜头走到了另一个房间，然后语气有些僵硬地说：“如果你真心问我的感觉的话，那我也有什么说什么了！

我觉得，你这回虽然部分回答了我的问题，却一直在老人家参与的问题上无视我的感受！

但这部分，也是这回咨询中对我来说很重要的部分！